本课文属于人教版初中语文九年级下册第二单元，单元目标是在把握情节的前提下，着重欣赏人物形象，把握性格特点，了解刻画人物的艺术手法。此外，还应从人物中思考时代和社会的整体环境。
是契诃夫的一篇讽刺小说，人物动作态度的前后对比，语言行为的鲜明反差使得小说充满讽刺意味，在引人发笑中让人深思。作者通过多变的语言，辅之以细节描写刻画、讽刺了一位沙皇专制、官僚霸权之下，见风使舵、阿谀奉承、虚伪善变的警官奥楚蔑洛夫。同时，他借赫留金和看戏群众的行为向读者描绘了专制压迫、官僚欺凌下愚昧、麻木、冷酷、安于现状的小市民阶级群像，深刻揭示了社会的病态。本文教学应主抓对话描写，辅以细节描写分析，引导学生把握典型环境中的典型人物。
本课文教学对象是九年级学生，在前期小说单元的学习中对小说三要素、刻画人物的艺术手法等知识已有了解，能独立梳理小说情节脉络，概括小说内容，分析人物形象。在《孔乙己》等小说的学习中对语言的讽刺意味有所认知，但自主解读能力还有所欠缺，语言的运用能力也有待提升。所以本篇课文教学分两课时完成，第一课时检测、巩固学生对小说的整体感知能力，第二课时通过点拨引导，鼓励学生自主分析文本语言，从语言中把握人物形象。两课时课后作业都围绕语言运用展开。
1.能梳理出文章的情节脉络，把握对称变换的故事结构。
2.能归纳总结人物的情感变化和几次“变色”的原因，说出典型环境的特点。
3.能掌握讽刺手法的表达效果并尝试模仿。
4.能通过语言品析、分角色朗读等方法，解析人物的形象，把握性格特点。
5.能从典型人物的性格特点转向当时社会人情世态的思考。
一、教学重点
1.掌握讽刺手法的表达效果。
2.通过语言品析，把握人物形象和特点。
二、教学难点
能从典型人物的性格特点中了解当时的世态人情，并有所启发。
多媒体设备（PPT）
朗读法、点拨引导法、多媒体辅助法
第一课时
一、导入
向学生展示几张不同环境中的变色龙照片，请学生回答变色龙改变身体颜色的原因——为了适应环境保护自己。再从自然界中的变色龙回到课文标题：
同学们，今天要学习的课文，它的题目就叫“变色龙”，（板书：变色龙，契诃夫）但它不是一篇自然科学的说明文，而是一篇小说，让我们一起阅读文本，找找“变色龙”是谁，有怎样的性格特点，说说他的变色过程以及他为什么变色。
首先，利用图片，将学生的注意力集中到“变色龙”三个字上，启发思维，激发兴趣；其次，自然界中变色龙为了适应环境而变色，给予学生提示，有助于他们联系到所处的环境对人物性格的影响。
二、初读：疏通情节脉络，分析“变色”原因
1.请学生快速浏览课文，找出小说中“变色”的人物，结合“人物、环境、情节”三要素用一句话概括文章内容。
教师理解：文中“变色”的人物是警官奥楚蔑洛夫，他在广场上处理狗咬人事件，并几次改变自己的判断。（板书：奥楚蔑洛夫，市场广场，审判狗咬人）
检验学生对小说三要素的掌握情况和文本概括能力。
2.给学生5分钟时间自由阅读课文，说明奥楚蔑洛夫对狗咬人事件的态度变化并说说这样写的好处。
教师理解：他在被咬者赫留金与咬人的小狗之间6次改变态度，3次偏向赫留金，要惩罚小狗，3次偏向小狗，斥责赫留金。（学生一一找出后，PPT展示整体发展过程）
以奥楚蔑洛夫的态度变化为线索贯穿全文，更突出他谄媚、欺民霸凌的性格，同时让读者从鲜明对比中感受到讽刺。
充分给予学生时间进入文本，熟悉文本，引导学生从文本细节处把握情节脉络，同时让学生感受到前后反复对比的讽刺艺术，初步体会到奥楚蔑洛夫谄媚、欺民的性格。
3.思考是什么因素迫使奥楚蔑洛夫改变判断，同桌之间进行交流。
教师理解：造成他几次变色的原因是他对狗咬人事件错误方的判定，即“错是谁的”，根本原因则是小狗主人的身份，即“狗是谁的”。（PPT展示整体情节结构）
提炼文章中心，进一步理清文章结构。
4.教师小结小说情节结构：该小说以“狗是谁的—错是谁的”这一荒诞的“责任推定”为轴心对称展开，形成“对称变换”的结构，布局紧凑，对比鲜明，具有强烈的讽刺效果。（在“审判狗咬人”旁板书：对称变换）
教师在学生回答基础上小结，使学生对小说谋篇布局有更清晰、直观地认识。
三、细读：
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